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教学设计的设计艺术——以历史学科为例

发布者:管理员  时间:2015-08-13   分享

教学设计的设计艺术

——以历史学科为例

●周云华

教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的,运用系统方法,将学习理论与教学理论等原理性内容转换成对教学目标、教学内容、教学方法和策略、教学评价等环节进行具体计划,创设有效的教与学系统的过程程序。教学设计的质量如何直接关乎教学的成败。因此,有必要对教学设计艺术进行深入研究。笔者认为,可从以下三个环节加以改进和优化。

一、下移设计重心

历史学科的教学设计要以学习设计替代教学设计。具体来说,就是要从过去的以教材为中心、 以如何教为重点,转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点,真正体现以学生为本、以学生的发展为本一切为了 学生、为了一切学生、为了学生的一切的现代教学理念。具体地讲,以人为本的教学设计,就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上,设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时,又要跳出教教材的圈子,引导学生体验和领悟教材的精华,并对学科教材知识进行教学重组和再创造,让教材成为学生积极发展的广阔策源地,通过激活教材,使教学达到一种新的境界。

1.分析学习起点

美国教育心理学家奥苏泊尔曾说:如果要把全部教育心理学还原为一句原理的话,我将会说,影响学习的重要因素是学生已经知道了什么,我们应该根据学生原有的知识状况进行教学。能否准确地把握学习起点,将决定教学活动的针对性和有效性。因此,分析学生的学习起点成为我们历史学科教学设计的重要前提。

笔者以为,可以通过调查、访谈、练习等形式来把握,主要包括学习需要分析、学习内容分析、学生状况的分析等。从学习内容分析的角度,教师在设计时应充分考虑如下问题:(1)学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能,掌握的程度如何?(2)哪些历史知识学生已有初感,哪些离学生相差较远,需要在课堂教学中创设哪些情境促进学生的学习?(3)哪些历史知识学生基本能够自学,哪些需要教师点拨启发和引导?(4)如何在课堂上分步骤分层次地向学生展示知识结构,设置思考问题,引起学生求知欲望,并经过一番努力找到答案?(5)如何针对学生智力水平层次不同的实际情况,提出不同的目标和相应的练习题,达到促进学生个体历史学习不同层次的进步?这样,既尊重了 学生的已有知识,沟通了与新的知识的联系,又提高了学生在新情境中解决问题的能力,达到课堂教学的交流互动。巴班斯基在《教学过程最优化》中明确提出,经常地、全面地、系统地研究学生,是实现教学过程最优化的重要前提。

2.确定学习策略

学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向,是学习方法正确发挥作用的必要条件。可见,学习方法是学习策略的基础,没有学习方法或者学习方法缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。根据新课程的教育理念,结合历史学科的特点,笔者以为有效的学习策略应该是自主、合作、探究的学习策略。问题在于,我们在进行教学设计时,应充分体现学生自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度。

以探究学习的深度为例,笔者认为,探究学习从本质上说是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的参与性和丰富的实践性与开放性。它要求我们历史教师在教学过程中,要以问题为载体,创设一种科学研究的情景,通过学生搜集、分析、处理 信息,独立地发现问题,获得知识技能、形成情感态 度价值观的探究活动。探究学习的深度如何,主要是看学生有无问题意识和问题能力;问题的数量是否多、质量是否高。问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难,或是关键、重要之点。我们认为,一节课中,学生提出的问题越多越好,说明教师善于启发;教师回答不上来的问题越多越好,说明学生的探究有深度。因此,学习策略的关键在于问题和探究情境的创设。

二、拓展设计内容

加涅曾在《教学设计原理》(1988 年)中提出:教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构,如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。以前,我们历史学科的教学设计偏重于课堂内的教学设计(主要侧重于教学目标设计、教学环节设计、教学评 价设计等),笔者以为,从学生全面发展的角度出发,还应设计课前自主先学环节和课后巩固延伸环节,这样三位一体的设计充分拓展了学生的学习时间和空间,有利于帮助学生养成良好的学习习惯,全面提升学生的会学能力。

1.课前自主先学环节的设计

课前自主先学环节的设计很重要,一方面能够让学生明确先学的方向,另外也可让教师更充分地了解学情,以便据此调整教学策略,进而使学生在课中学习环节取得事半功倍的学习效果。所以,此环节就是要在充分了解学情的基础上,精心设计导学案(或任务书等),让学生自主先学有方向。教师要花大力气对教材进行深度解读和第二次编译,即:为学生设计导学案,我们称之为学生自主学习 的路线图。导学案的内容主要由学习目标(三维目标)、学习重难点、学法指导、知识链接、学习过 程、达标检测、先学反思几个部分组成。我们要求导学案的设计要体现四个结合:结合教材,结合课 标,结合考纲,结合学情。导学案的设计应体现如 下几个基本原则:(1)忌空泛扎实,要有操作性。(2)忌统一分层,要有差异性。(3)忌脱 节联系,要有点拨性。(4)忌单一多样, 要有趣味性。(5)忌单向双向,要有反馈性。另外,就是自主先学的评价设计。要重视对学生自 主先学的检查和评价,以提高学生的主动学习能力。教师评价的目的在于:一是监督评价,看学生是否认真完成了先学任务;二是发现本节课学生在先学中存在的问题;三是发现疑难问题,提前准备, 课堂上重点指导;四是发现学生先学中好的、突出的、不同